Hubo un tiempo en esta España (en este mundo), donde no había teléfonos móviles; internet solo podía ser un sueño de escritores de ciencia ficción y la educación física era más conocida como gimnasia, término que procede del griego antiguo gymnazein (ejercicio al desnudo), porque los atletas la practicaban sin ropa. Pero el concepto y la metodología de la asignatura han ido evolucionando. Ya no está solamente referida al deporte o al ejercicio. Se trata, también, de concienciar sobre hábitos saludables como nutrición, educación en valores, como parte de una enseñanza más integral. La Lomloe recoge que la Educación Física en la etapa de Educación Primaria «prepara al alumnado para afrontar una serie de retos fundamentales que pasan por la adopción de un estilo de vida activo, el conocimiento de la propia corporalidad, el acercamiento a manifestaciones culturales de carácter motor, la integración de actitudes ecosocialmente responsables o el desarrollo de todos los procesos de toma de decisiones que intervienen en la resolución de situaciones motrices». Con respecto a la ESO, informa que se «da continuidad al trabajo realizado en la etapa anterior y a los retos clave que en ella comenzaron a abordarse». Para el Bachillerato, afirma que «la materia tratará de presentar una amplia gama de alternativas representativas de la versatilidad de la disciplina». Rosa de Tapia Ortega, presidenta de Coplef Madrid, el Colegio Oficial de Licenciados en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, explica lo mucho que ha cambiado la docencia de la asignatura: «Se trabaja la actividad física , que está pautada, programada, planificada con unos objetivos, entre ellos el de convertirse en una herramienta ideal para crear una sociedad sana, sobre todo con los índices que existen de obesidad infantil y sedentarismo». La transformación más importante, según De Tapia, es que cada vez hay más concienciación «de lo necesario que es el ejercicio físico vinculado con la salud». Uno de los momentos cumbre sucedió, en su opinión, durante la pandemia del Covid 19: «Ahí se produjo un 'boom'. Además de ser un asunto de formación integral de la persona, se ha convertido en un tema de salud pública». Los expertos recomiendan cinco horas de actividad física para Primaria y Secundaria, pero en los centros se imparten entre dos y tres horas. «La asignatura de Educación Física tiene una amplia adaptación a cualquier espacio que se utilice», comenta la presidenta de Coplef Madrid sobre la importancia de las instalaciones. Parte del cambio en la mentalidad sobre la asignatura estriba, para Rosa de Tapia, en «la concienciación que ha producido conocer todos los beneficios que supone el ejercicio físico tras los estudios e investigaciones». Sobre la inclusión, recuerda que «el profesorado debe estar preparado para poder hacer ese tipo de adaptaciones, las programaciones y la formación deben adaptarse para ello; además de recursos de apoyo adicionales en los casos que fuera necesario». «La Educación Física es hoy más necesaria que nunca. Si queremos una sociedad sana, hay que inculcar los hábitos desde los centros escolares y desde las edades más temprana», apostilla. La gimnasia de antaño, de los años sesenta, setenta y ochenta, constituía un suplicio para algunos alumnos, confiesa Antonio Moreno, ciudadano perteneciente a lo que sociológicamente se denomina baby boom: «Todos los colegios de mi infancia y adolescencia (EGB y BUP) practicaban, probablemente sin ser conscientes de ello, una suerte de tortura con la Gimnasia. Porque eso era para algunos de nosotros saltar aquellos aparatos diabólicos que recibían el nombre de potro o plinto». «Para evitar 'accidentes' –rememora–, me colocaba una y otra vez el último de la fila, con el objetivo de dilatar lo máximo posible la previsible tragedia. Pero no siempre colaba. A veces, el profesor se daba cuenta del engaño. Y ahí empezaba el suceso. Con el potro había tres posibilidades: tirarlo en el intento, saltarlo o dejar en un choque la incipiente hombría. Y en el plinto lo más normal era quedarse en medio, como montado a caballito. El catálogo se completaba con subir por las cuerdas, con nudos o sin ellos. O las espalderas». La asignatura era considerada una 'maría', como Religión, y prácticamente todos los estudiantes la aprobaban, independientemente de su desempeño. «Las excusas para no participar eran de lo más imaginativas, pero si hacía falta un justificante médico, pues se conseguía», reconoce Moreno, quien establece una comparación con los tiempos modernos: «Utilizando denominaciones de ahora: a los malotes se les daba fenomenal (aunque solo aprobaran Gimnasia) y los gafapastas sufríamos un verdadero calvario». «Mi peor experiencia llegó en 1º de BUP. Tuve que presentarme en la convocatoria de septiembre porque suspendí Gimnasia. Mi gran delito: no saber dar el mate en voleibol», concluye. Los cambios en la enseñanza de la asignatura pueden confirmarse en el día a día de los distintos centros educativos. «En los últimos años, la Educación Física ha experimentado una transformación significativa, pasando de un enfoque centrado principalmente en la práctica deportiva a convertirse en una materia clave dentro de la formación integral del alumnado . Actualmente, combina el desarrollo físico con el aprendizaje de valores, el trabajo emocional, la cooperación, la inclusión y la adquisición de hábitos de vida saludables, alineándose con los nuevos modelos educativos que sitúan al alumno en el centro del proceso de aprendizaje», declara Virginia Caballero Acosta, Executive Head de Mirabal International School (Boadilla del Monte, Madrid). «Esta evolución –dice Santiago Martín Jiménez, coordinador de Deportes del centro– está presente desde las primeras etapas educativas. En Mirabal Infantil se incentiva el deporte desde edades muy tempranas, entendiendo la actividad física como una herramienta fundamental para el desarrollo global del niño. En esta etapa, se prioriza el desarrollo psicomotriz a través del juego, favoreciendo el conocimiento del propio cuerpo, la coordinación, la autonomía y la socialización. Asimismo, se hace un especial énfasis en la natación, permitiendo que los alumnos tengan un contacto temprano y positivo con el medio acuático. A través de experiencias lúdicas y seguras, los niños no solo se divierten, sino que desarrollan confianza, autonomía y habilidades básicas en el agua desde muy pequeños». En Mirabal International School, la Educación Física en Educación Primaria se orienta al aprendizaje de habilidades motrices, la participación activa, el trabajo cooperativo y la adquisición de hábitos saludables. En Educación Secundaria y Bachillerato, la asignatura adopta un enfoque más reflexivo y autónomo, orientado a la práctica deportiva consciente, el cuidado de la salud y la responsabilidad personal hacia un estilo de vida activo. Las instalaciones deportivas juegan un papel fundamental en el desarrollo de una Educación Física de calidad. Mirabal International School, por ejemplo, dispone de un amplio campus dotado de infraestructuras deportivas que permiten una enseñanza adaptada a todas las etapas educativas. «El centro cuenta con piscina climatizada, polideportivo cubierto, pista de atletismo, campos de fútbol 7 y fútbol 11, pistas de fútbol sala y baloncesto, tres pistas de tenis, dos tatamis de kárate, sala de danza y gimnasio», detalla Martín. Amén de la Educación Física curricular, el centro ofrece una amplia oferta deportiva, tanto en horario lectivo como extracurricular. Entre las disciplinas que se practican, destacan atletismo, baloncesto, fútbol, natación, tenis, voleibol, kárate, danza y ajedrez, así como actividades relacionadas con el triatlón y el duatlón. Dentro del programa de actividades extracurriculares , el alumnado puede participar en patinaje, cheerleaders, gimnasia rítmica y natación sincronizada, ampliando las posibilidades de expresión corporal, trabajo artístico-deportivo y especialización desde edades tempranas. «El deporte es uno de los pilares fundamentales del proyecto educativo del Grupo Inspired Education, al que pertenece Mirabal International School. En este contexto, la Educación Física y el deporte se conciben como herramientas clave para el desarrollo académico, personal y social del alumnado», relata Caballero. La innovación tecnológica también tiene cabida en el área de Educación Física, especialmente en las etapas de Educación Secundaria y Bachillerato. «El uso de recursos digitales, como la grabación de sesiones prácticas y su posterior subida y análisis en plataformas educativas, permite mejorar la planificación de las actividades, el seguimiento del progreso del alumnado, la autoevaluación y el análisis del movimiento», subraya el coordinador de Deportes. El Cafyd (Ciencias de la Actividad Física y del Deporte) es una titulación universitaria oficial, reconocida en todo el territorio español, que permite al alumno adquirir los conocimientos precisos para comprender el funcionamiento del cuerpo humano, la psicología del deporte, la gestión de acontecimientos deportivos y la nutrición deportiva … Normalmente, se acompaña de prácticas profesionales en instituciones del sector. Este grado, que sustituye a la antigua carrera de INEF (Instituto Nacional de Educación Física), prepara para el ejercicio profesional de la educación física, el entrenamiento deportivo, ocio y salud, gestión deportiva y actividad física con grupos con distintas capacidades. Diego Pérez Montalvo estudia 2º de CAFYD en la Universidad Europea (Villaviciosa de Odón, Madrid). La vocación le viene desde muy pequeño, describe: «Siempre se me han dado bien el deporte y los niños». De la formación que recibe, espera «aprender a saber qué deporte o actividad viene mejor a cada persona por sus gustos y posibilidades, y poder ayudar a cada individuo en lo que necesite respecto a la actividad física y la salud». Señala este alumno de CAFYD la importancia del concepto de educación integral, con atención no solo al deporte sino también a otros hábitos saludables: «Me enseñan tanto valores sociales como qué tipo de contratos y autorizaciones son necesarias para cada caso, y también cómo tratar a cada persona en función de la edad y las capacidades». Sin embargo, Diego Pérez echa en falta en su formación «más horas de deporte, muy pobre los primeros años, todo muy rápido, sin demasiada especificación». Sobre la importancia del uso de la innovación tecnológica en la materia de Educación Física en los centros escolares, estima que «siempre se puede integrar en las clases a través de juegos y dinamizaciones».
