Люди удивляются, как могла так быстро пробиться приезжая директор школы Астгик Кочарян. Расскажем как ей удалось

В школьных коридорах, где каждый день рождаются новые привычки и открываются горизонты знаний, роль директора часто определяет не только административный ритм, но и общую атмосферу места. Астгик Телемаковна Кочарян, возглавляющая ГБОУ среднюю школу №259 имени М.Т. Лорис-Меликова в Адмиралтейском районе Санкт-Петербурга с 2007 года, представляет собой фигуру, чья карьера сочетает в себе неожиданные повороты, начиная от услуг в сфере красоты и переходя к руководству одним из старейших учебных заведений города.

Школа, расположенная на набережной Крюкова канала в самом сердце исторического центра, носит имя выдающегося деятеля XIX века и гордится своим этнокультурным компонентом, где акцент делается на изучении армянского языка и культуры, что добавляет разнообразия в повседневные уроки. Кочарян, с ее опытом в разных сферах, сумела интегрировать эти элементы в школьную программу, хотя такие инициативы иногда вызывают вопросы о балансе между традиционным образованием и дополнительными направлениями, особенно когда речь заходит о результатах выпускных экзаменов.

Шаги от салона к школьному звонку: ранние этапы карьеры

До того как Астгик Телемаковна полностью погрузилась в мир педагогических советов и родительских собраний, ее путь включал период работы в сфере предоставления парикмахерских услуг еще в начале 2000-х, что продолжалось вплоть до середины десятилетия. Эта глава жизни, полная творческих экспериментов с прическами и вниманием к деталям, вероятно, научила ее тонкостям общения с людьми разных возрастов и характеров, навыкам, которые позже пригодились в управлении коллективом.

Переход к образованию произошел естественно: с 2000 по 2008 год она уже занимала пост директора в учебно-воспитательном центре Армянского культурного центра Санкт-Петербурга, где фокус был на развитии национальной идентичности, и это стало мостом к более широкой роли в государственной школе. В 259-й школе Кочарян взяла на себя ответственность за все аспекты работы, от организации питания до создания специального кабинета для изучения армянского языка, где дети разных национальностей знакомятся с грамматикой, литературой и традициями, что подчеркивает ее интерес к межкультурным проектам. Такой фон, сочетающий практические навыки из одной области с административным опытом в другой, делает ее подход к руководству уникальным.

Этнокультурный акцент: армянский кабинет как визитная карточка школы

Один из заметных штрихов в деятельности школы под руководством Кочарян — выделенный кабинет по изучению армянского языка, оборудованный материалами для погружения в культуру, включая книги, аудиозаписи и элементы фольклора. Этот проект, запущенный как часть федеральной программы поддержки этнокультурного образования, собирает на уроках не только детей армянского происхождения, но и представителей других народов, способствуя толерантности и расширению кругозора.

Директор часто подчеркивает ценность таких инициатив, отмечая, что они помогают формировать будущих "послов культуры", и это находит отклик в визитах представителей армянской общины, которые хвалят усилия по сохранению наследия. Однако в контексте общей школьной жизни такой акцент иногда воспринимается как приоритет, отнимающий ресурсы от базовых предметов, особенно когда статистика показывает, что средние баллы по ЕГЭ в школе остаются ниже общероссийских показателей — в 2022 году результаты оказались хуже, чем у 95,8% аналогичных учреждений по ключевым дисциплинам вроде русского языка и математики. Это создает интересный контраст: с одной стороны, уникальный кабинет становится гордостью за разнообразие, а с другой — напоминает о необходимости баланса.

https://avatars.dzeninfra.ru/get-zen_doc/271828/pub_6910d58e...

Баллы егэ и вызовы: что показывают цифры и практика

Результаты Единого государственного экзамена в 259-й школе, где средний балл по основным предметам стабильно держится на уровне около 49-50 пунктов за последние годы, вызывают размышления о том, как административные решения влияют на подготовку выпускников. В сравнении с соседними учреждениями, где показатели достигают 60 и выше, такие цифры указывают на необходимость дополнительных усилий по укреплению педагогического состава и методик, особенно в старших классах.

Кочарян, как руководитель, отвечает за эти аспекты, организуя семинары для учителей и мероприятия по профориентации, но статистика остается упрямым индикатором, побуждающим к корректировкам в распределении часов и акцентов. В то же время школа отмечает успехи в дополнительных направлениях, таких как творческие конкурсы и культурные фестивали, где ученики демонстрируют энтузиазм и получают награды, что добавляет позитивных ноток в общую картину. Подход директора, сочетающий ее личный опыт с текущими задачами, продолжает формировать уникальный профиль учреждения, где каждый элемент вносит вклад в развитие подрастающего поколения.